Marla,

Os módulos seguintes responderam a sua pergunta sobre como lidar com turma heterogêneas?

A palavra-chave é: auto-organização.

Abraço

Priscila, tudo bom? Sobre suas questões, pensei aqui propor uma reflexão sobre outras: O que é uma formação adequada? E o é para quem, do ponto de vista de quem? O que seria uma aprendizagem efetiva?

Sobre a mudança do papel do professor, eu o vejo mais como um interagente que também aprende junto com outras pessoas (crianças, adultos, idosos…). À medida em que, durante a interação, há o desejo e o pedido de uma pessoa em aprender algo que outra pessoa sabe, não há problema no ensinar (do ponto de vista abordado pelo programa). Há bloqueio de fluxos, de liberdade, de inovação e criatividade, quando separamos corpo docente do discente, e definimos o que, quando e como outra pessoa deve ser ensinada.

Não sei se uma sociedade altamente conectada são necessárias mudanças e esforço de alterar todo o esquema de ensino de uma cidade, estado, quanto mais de um país. Acredito que isso replica a ideia da existência de um mundo único, com escassez de caminhos, de possibilidades. Hoje, inúmeras experiências de aprendizagem pipocam pelo mundo todo, e temos cada vez mais acesso à elas. Penso que o ensino e suas intituições tal como conhecemos não deixarão de existir, mas se mostrarão cada vez mais obsoletas e desnecessárias. Se eu fosse arriscar responder sua pergunta, para haver aprendizagem (e nao ensino) repensaria se há necessidade de qualquer grade curricular e não relacionaria processos de aprendizagem apenas com ambientes dentro de quaisquer instituições de ensino.

Oi, Priscilla! Bom te ver por aqui. Que bom que deu tudo certo. 🙂

Você fez várias perguntas importantes, por isso até me estendi bastante na resposta.

“1.Como garantir uma formação adequada se os alunos escolhem seus próprios caminhos investigativos? Teriam maturidade para isso? Chegariam a uma aprendizagem efetiva no final? Já existem estudos que demonstrem essa efetividade?”

Antes de responder, precisamos situar as perguntas no contexto de mundo em que elas nascem.

A intenção de garantir uma “formação adequada” se forma em um mundo com poucos caminhos válidos para o modo de aprender, viver, trabalhar, etc. Ou seja, apenas quando acreditamos que existe uma determinada “formação adequada”. Você percebe que isto parte da suposição que existem alguns conteúdos inerentemente importantes que devem ser assimilados, sem os quais o aluno ficará deficitário, incompleto e falhará em seu percurso educativo? Mas é isso mesmo? E mais: esse “percurso educativo” é definido previamente por um conjunto de especialistas que estabelecem as “bases curriculares” sobre as quais a nova geração deve trilhar. Isso parece bom?

Comecemos pelos conteúdos. Hoje a humanidade produz informação e conhecimento num ritmo acelerado. Todos nós sabemos e experienciamos isso. Estima-se que a cada 2 anos dobre a quantidade de informação já produzida. Nos últimos 16 meses, foi publicada a mesma quantidade de novos livros do que em todo o período anterior, desde a origem da escrita.

A informação não está apenas mais abundante, ela também está mais rápida, acessível, quase ubíqua.

Para qualquer problema que se coloque — desde a formação das galáxias, a concepção ética de Kant, ou como desentupir um vazo sanitário — haverá farto material online e offline, muitos de grande qualidade, acessíveis rapidamente.

Tanta informação que nenhum ser humano individualmente poderia processar, nem em milhões de anos. Mas de onde veio essa ideia de que devemos fazer o trabalho que as máquinas fazem muito melhor, de processas e arquivar informação? A informação está disponível para ser usada como recurso, e não como fim. Ela deve nos servir quando temos o propósito de compreender algo, descobrir, resolver um problema, criar, inventar…

Para isso, o livre acesso é importante, sem a tentativa de pré-configurar a sequencia de conteúdos pelos quais as pessoas devem passar. As pessoas vão buscar os conteúdos que forem importantes para o que elas querem descobrir ou fazer. E, como nós sabemos, uma coisa leva a outra, que leva a outra, que leva a outra… Você lê um livro, que fala de outro autor, que puxa outro assunto, que você vai buscar na internet, onde tem links relacionados, e te leva pra outras coisas… E também tem os amigos, as pessoas que estão contigo no ambiente interativo de aprendizagem, que também vão indicar novas referências, expor novas ideias, propor outras coisas.

Ou seja: não vão faltar conteúdos nem oportunidades de aprendizagem!

Elas são abundantes, e não escassas. Basta não criar artificialmente a escassez, dizendo o que e como as pessoas devem aprender. E assim poderemos nos surpreender muito com as coisas originais que vão aparecer. Vamos descobrir que existem muitos mundos importantes que o currículo tradicional nem sonha em cobrir, mas que serão uma fonte enorme de descobertas, de diversão, de convivência, de satisfação e que farão muito sentido para as pessoas envolvidas.

Também poderemos descobrir que mesmo uma boa parte do conteúdo presente no currículo tradicional, as pessoas podem aprender e descobrir por si mesmas, interagindo umas com as outras, e buscando realizar o que desejam (de forma que ninguém vai dizer “mas onde vou usar isso na minha vida, professora?”, pois já estará usando).

Sobre as pessoas estarem preparadas para isso:

Eu creio que a pergunta não é se elas têm maturidade para estarem livres do currículo, e sim se o currículo obrigatório, pra começo de conversa, ajuda na formação de pessoas maduras e autônomas. Afinal, é isso que queremos, que as pessoas possam aprender a aprender, a colaborar, a criar, que possam ser livres, autônomas e responsáveis por si mesmas, não é?

Então precisamos começar a criar ambientes onde essas habilidades sejam efetivamente vivenciadas, e não imaginadas no futuro. Essas coisas não podem ser ensinadas. Só podem ser aprendidas pela experiência.

Faz sentido?

Abraço!